【摘要】文章以“深度体验”为研究路径，以苏少版七年级下册“戏装交辉”的教学为载体，构建“融美·探韵·传艺”的教学框架。教师应带领学生多元感知戏曲、解构美术符号、推动戏曲传承。通过研究戏曲特性与文化意境构建审美认知；以问题驱动解构服饰纹样、脸谱色彩，借助学习支架强化批判思维；通过技能积累、多维创作、成果展示等实践活动，提高艺术实践水平。
【关键词】戏曲美术；初中美术；深度体验；非遗传承；文化认同
一、融美：多元感知戏曲，构建戏曲审美认知
“融美”指通过整合多元的感官，将戏曲的形式美转化为学生的审美认知图式：通过解构戏曲的内容，了解戏曲；借助沉浸式的戏曲情境，感悟戏曲的文化意境，从而深化对戏曲的美学体验；通过了解戏曲中的美术元素，感受角色魅力，从而融入戏曲角色。在“了解—深化—融入”的过程中，学生逐步增强对中华优秀传统文化的认同感。
（一）解析戏曲特性，确定教学目标
戏曲美术教学的深层价值在于文化传承。在戏曲美术教学中，教师需要带领学生精研行当造型、构建视觉符号体系。由此，教师确定“研究戏曲”这一教学目标，并设置课前任务：你知道戏曲的种类吗？谈谈你对其中一个剧种的了解。学生分组讨论，其中有一组学生作出如下总结。
1.戏曲种类及代表曲目：京剧《贵妃醉酒》、越剧《梁山伯与祝英台》、黄梅戏《天仙配》、评剧《杨三姐告状》、豫剧《穆桂英挂帅》。
2.京剧《贵妃醉酒》的研究：京剧作为国粹，是一门融合文学、音乐、舞蹈、美术和武术的综合性艺术。京剧角色根据人物的性格、年龄、身份等，分
为生、旦、净、丑。“生”为男性角色，有英武的武生和文质彬彬的老生；“旦”为女性角色，有活泼的花旦和端庄的青衣；“净”为有性格特点的花脸人物，如刚正的包拯、狡诈的曹操；“丑”为幽默的喜剧角色。《贵妃醉酒》讲述唐明皇爽约，杨贵妃醉酒生怨的故事。杨贵妃华美的服饰与精致的妆容，展现贵妃的高贵身份；“卧鱼闻花”“衔杯下腰”等高难度动作，展现贵妃醉酒的姿态。她越是优雅与美丽，越是反衬出内心的苦闷与孤寂。《贵妃醉酒》用最美的形式去表现“愁”字。
通过讨论与总结，学生能够在欣赏戏曲艺术的同时，感受古典人物的情感与中华优秀传统文化的魅力。
（二）沉浸文化意境，丰富审美体验
教师可通过情境教学创设符合学生认知水平、能引发学生认知冲突的“文化接触点”，营造兼具美、智、趣的学习环境，启迪学生的思维，借助文化意境巩固学生对知识的理解与记忆，丰富其对戏曲艺术的审美体验。
课堂伊始，教师可利用多媒体设备播放一段经过剪辑的《黑神话·悟空》游戏宣传片。该视频选用画面精美、动作炫酷的镜头，并以京剧的旋律作为背景音乐。在播放视频过程中，教师进行旁白介绍：“这是一款风靡全球的游戏，题材源于我们熟悉的《西游记》。其实，《西游记》中令人热血澎湃的故事早在几百年前就以京剧的形式走向了世界。”教师可通过多媒体设备的分屏功能展示图片，一侧为《黑神话·悟空》中的孙悟空特写镜头，另一侧播放京剧《大闹天宫》的经典镜头—扎靠、勾脸、插翎子、手持金箍棒，眼神炯炯，精彩亮相。然后，教师引导学生从美术与文化的角度开展探究：请同学们小组讨论，这两个“悟空”，在造型、色彩、线条、气质方面有哪些不同？在情境的引导下，学生根据视频与图片进行分析，在了解三维动画制作的同时，感受“悟空”这一经典形象的影响力，领会京剧的艺术魅力。
教师通过特定情境引领学生开展戏曲探究，激发他们对戏曲学习与探究的动力；学生通过视觉体验，获得丰富而深刻的文化与审美体验。
二、探韵：解构美术符号，增强批判思维效能
“探韵”指引导学生超越对戏曲美术元素的表现认识，探究其深层次内核：通过问题驱动，具化美术元素，对服饰、脸谱进行解析，以探究性问题为抓手，将抽象的“美”转化为可分析的“术”；运用对比建构的方法，为学生搭建学习支架，从而深化学生对美术符号的理解，培养他们整体分析戏曲的能力，锻炼其批判与创造性思维。
（一）问题驱动，具化美术元素
在戏曲中，服饰的图纹设计往往基于人物形象的塑造及剧情内容的需要，图案纹样要突出人物的性格特征［1］。教师要引导学生辨析戏曲服饰的特征，探究服饰纹样的文化内涵。由此，教师可设计任务：对比“黛玉葬花素衣”与“穆桂英蟒袍”的纹样差异。其中，有一组学生作出如下总结。
1.林黛玉服饰纹样采用梅、兰、竹、菊等植物纹样，布局较为写意、疏朗，色彩倾向素雅，为柔和的月白、淡粉等，材质为轻柔的纱、绸、缎等，纹样背后所体现的是林黛玉高洁的文人气质与悲剧命运，塑造哀怨、内向的性格特征，从而凸显其避世、不争的特质，以及“弱柳扶风”的体态与柔美的女性气质。
2.穆桂英服饰纹样采用龙、凤、日月云纹、江崖海水等，布局较为繁密、对称，色彩采用强烈的正红、明黄等，材质为厚重的绸缎，运用金线刺绣、缀亮片等工艺，这是身份与权力的象征，展现人物的权威与气势，以及忠勇、炽热的性格。
夸张性和戏剧性是脸谱艺术创作的重要特征。脸谱上的色彩、图案能够充分表现人物的特质，如年龄、性格、身份等［2］。为了带领学生解构脸谱色彩的性格隐喻，教师提问：“脸谱色彩体现什么样的色彩哲学？程咬金的脸谱色彩为什么是绿色？”学生自主探究，其中有一组学生作出如下总结。
未完待续......
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