【杭州市一等奖小学音乐戏曲文化教学论文】:核心素养导向下文化与小学艺术音乐教学融合育人实践探究——以《金秋采山谣》单元为例
核心素养导向下戏曲文化与小学艺术音乐教学融合育人实践探究
——以《金秋采山谣》单元为例
摘要：文章以核心素养培育为导向，探讨戏曲文化与小学艺术音乐教学的融合育人实践。首先阐述融合的核心意义：戏曲文化有助于深化学生的文化理解，筑牢民族精神根基，使他们在多元文化的冲击下坚守文化自信；同时还能拓展审美视野，培育审美感知与艺术鉴赏能力，为终身审美素养的形成奠定基础。接着提出具体教学策略：通过戏曲元素重构感知场域，依托戏曲叙事挖掘音乐深层语义，借助戏曲程式激活学生音乐表现潜能，利用戏曲的跨界属性拓展音乐审美边界。
这些策略旨在推动教学从技能传授向文化育人转变，落实美育目标，为培养具有深厚文化根基和全球视野的新时代人才提供有效路径。本文还进一步探讨了融合教学的评估维度与保障机制，旨在构建一个从理念到实践再到评价的完整闭环，为一线教学提供更具系统性、可操作性的参考框架。
关键词：核心素养、戏曲文化、小学艺术、音乐教学、融合育人
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调，艺术课程要实现“以美育人、以文化人”的目标，同时指出，学科融合以及传统文化传承在核心素养培育过程中具有关键作用。戏曲作为中华优秀传统文化的典型代表，汇聚诸多艺术精华，承载厚重历史记忆，饱含民族精神，蕴藏丰富审美智慧，其唱腔、表演、服饰等多样形式背后，都具有独特而深邃的文化内涵。
就当下小学音乐教学实际而言，仍存在不少亟待解决的问题，例如传统文化资源开发不足、教学方式较为单一等，导致学生对戏曲文化的了解停留在较浅层面，难以形成深层次的文化认同。面对这一现状，推动戏曲文化与小学音乐教学融合显得尤为重要。
这一融合并非简单的课程内容扩充，而是育人角度的一次创新性变革。一方面，戏曲具有综合性的艺术特征，其“唱念做打”表演体系与音乐学科核心素养所涵盖的审美感知、艺术表现、文化理解等维度高度契合。
另一方面，借助戏曲教学，学生能沉浸式体验中华文化的深厚底蕴，从而增强民族认同感，树立文化自信。因此，积极探索戏曲文化与小学音乐教学的融合路径，既是落实“双减”政策、创新美育实践的必然要求，也是培养兼具文化根基与全球视野的新时代人才的重要举措。
当前，融合教学实践方兴未艾，但在系统性、深度化与可持续性方面仍有探索空间。本文以具体教学单元为例，力求在策略设计与实施路径上做出更细致的阐释与拓展，以期为深化融合育人实践提供参考。
一、核心素养导向下戏曲文化与小学艺术音乐教学融合育人的意义
1.深化文化理解，筑牢民族精神根基
戏曲文化作为中华传统文化的瑰宝，历经千年沉淀，承载着丰富的历史记忆与民族情感。其构成要素，无论是婉转激昂的唱腔、韵味十足的念白，还是优美多姿的身段、精美绚丽的服饰，皆深深植根于文化土壤，蕴含独特底蕴。小学艺术音乐教学是培养学生艺术素养的重要途径，与戏曲文化融合，能为学生开启一扇深入探寻民族精神内核的窗口。
在音乐课堂中，学生的学习范畴得以拓展，不再局限于对基础音符的浅显认知。戏曲文化以其独特的艺术表达，全方位展现了中华民族在审美情趣、价值观念和伦理道德等方面的特质，让学生沉浸式地体悟与理解。
欣赏戏曲作品时，学生仿佛置身传统文化宝库，能真切感受忠孝节义等传统美德的魅力。这种熏陶潜移默化，能使学生逐渐产生强烈的民族文化认同感与归属感。更重要的是，戏曲文化蕴含着深刻的哲学思想与人文精神，对心智成长中的小学生具有重要启迪作用，能引导他们从多角度思考人生，更好地理解社会环境，为其精神世界输送丰富养分。
在全球化时代，多元文化相互碰撞交融，学生面临各方文化冲击。戏曲文化与音乐教学的融合所带来的文化滋养，能帮助学生坚守民族文化根本，使其在纷繁复杂的文化浪潮中保持文化自信与民族自豪感，成长为具有深厚民族精神根基的新时代少年，为传承弘扬中华优秀传统文化贡献力量。
2.提升审美感知，培育艺术鉴赏能力
核心素养的培育着重于学生审美感知和艺术鉴赏能力的发展。将戏曲文化融入小学艺术音乐教学，恰是强化这些能力的有效途径。戏曲艺术具有鲜明的综合性，巧妙融合音乐、舞蹈、文学、美术等形式，构建起多元丰富的审美体系。将戏曲元素引入音乐教学，能让学生领略与现代流行音乐截然不同的审美格调，宛如打开一扇通往全新艺术世界的大门，极大地拓展审美视野，深化审美体验。以戏曲唱腔为例，时而婉转悠扬，引人陶醉；时而激昂澎湃，令人振奋。
学生在聆听中能深切体会声音的韵律美与情感美，提升对声音美感的感知能力。戏曲服饰与舞台布景往往色彩斑斓、造型独特，展现出别具一格的视觉美感，有助于锻炼学生的视觉审美能力，使其学会欣赏形式与内容的和谐统一。
在持续的戏曲文化熏陶下，学生能逐渐养成敏锐的审美感知力，能够从艺术作品中捕捉细微之美。这种能力在日积月累中沉淀，能进一步提升学生对不同艺术形式的鉴赏水平，为终身审美素养奠定基础。未来面对纷繁复杂的艺术世界时，他们将凭借扎实的审美基础，更好地理解、欣赏与评判各类作品，实现审美素养的持续提升。
不仅如此，戏曲艺术的虚拟性与写意性（如以鞭代马、以桨代船），能够激发学生的想象与联想能力，引导他们超越具象，体会艺术抽象与概括之美，这对于培养创新思维与高级审美判断力至关重要。
二、核心素养导向下戏曲文化与小学艺术音乐教学融合育人策略
1.情境浸润：以戏曲元素重构音乐感知场域
传统音乐课堂往往局限于单一认知层面，学生对音乐的理解容易停留在表面，难以深入把握音乐要素。戏曲文化带来的沉浸式体验为突破这一局限提供了可能。它通过多感官联动，重构音乐感知场域，让学生在具身认知中更深入地把握音乐要素。戏曲自身包含丰富的构成要素，如锣鼓节奏、唱腔韵律、肢体语言等，它们相互交织，构成完整有序的艺术符号系统。该系统的动态特征与音乐核心素养中的审美感知维度高度契合，为融合教学奠定了基础。
本单元《溜溜山歌》呈现“一领众和”的演唱形式，与黄梅戏《天仙配》中“树上的鸟儿成双对”的男女对唱在结构上存在呼应。教学中，教师可截取《天仙配》相关片段，引导学生对比分析两种形式的呼应方式。
《溜溜山歌》中领唱与齐唱交替，展现集体劳作的凝聚力；黄梅戏则依靠角色对话推动剧情，具有独特的艺术逻辑。在此基础上，教师可组织学生进行实践，引导学生运用方言模仿戏曲念白，并将《溜溜山歌》中的衬词“溜溜那呀”替换为黄梅戏拖腔。替换过程中，学生需对音高、时值等音乐要素进行调整......
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