佳作连载(11) | 第一章 第四节 戏曲音乐课程
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第四节
戏曲音乐课程
蒙台梭利主题活动课程与设计，共包含十个连续性的主题，这些主题都与中国传统文化相关。他们之间既相互独立，又思想统一，同时拥有教育主轴的贯穿，一气呵成。课程之间的联系不仅体现在对传统文化的传承与发扬，还凸显在对儿童整体综合能力的提升，促进了儿童的协调性、专注力、独立性、秩序感、社会性等综合平衡发展，可谓真实有效，又意义深远。以音乐学习为例 , 知识点的设置会涉及到节奏、韵律、和声、旋律、听记以及读写乐谱诸能力，这些构成了个体的音乐能力。在完善这些能力的同时，儿童经历了由浅入深的探索过程，从个体工作到两人互动，从两人互动到团队活动，从充分体验共融到最终形成认知，共同创造。就这样，从生活经验出发经过探索创造，最后形成理性的知识体系，使个体的音乐能力和团队性协同能力都可获得长足的发展。音乐教育是从儿童出生起就应该进行的一项教育，所以根据儿童自然成长的发展规律，满足儿童的吸收性心智特征，积极为儿童创设一个完整的音乐艺术环境，才能让儿童更好地体验、感知、欣赏音乐艺术。据此，在《中国戏曲》主题中，我们加强了对音乐部分的环境创设，增加了看戏、听戏、演戏的活动课程。同时，我们也希望家长，能抽出时间牵着孩子的手，陪伴家中的老人，一起走进剧院，共同欣赏一出大戏，这对每一个人来说，都一定会收获颇丰，受益匪浅。艺术教育不应该仅仅被当作一门学科教育，而更应当是生活中的一部分，是一种全面而积极的生活态度。在主题活动与设计的构思上，我们将音乐贯穿于儿童的生活环境与教育环境之中，既包含在日常生活、语言、感官、数学、科学文化、艺术等几个部分，也贯穿儿童的一日生活，以浸润式的艺术熏陶为方法，让儿童借助全方位的感官体验进行学习。这样才能将艺术通过生活中的体验中内化，提高儿童的艺术素养与气质。首先，我们将中国戏曲艺术带入到儿童的生活，带到他们身边，让艺术教育生活化，让本土文化在生活中实现代代相传。儿童艺术素质的培养，不应该仅仅囿于一门学科的学习，更应该作为其他所有教育的基础。“音乐在情感，智力，审美和身体的每一种方式上，都能够有助于儿童的发展。仅从这一点出发，音乐可能要超越任何其他学科。”歌唱的基础是聆听，“无声不乐”，这类音乐的学习是建立在听觉经验的基础上的。在儿童的生活中，丰富的听觉环境使得主题环境更为饱满。中国戏曲是以歌舞来讲故事，听戏和看戏是欣赏戏曲的前提。中国有着丰富的戏曲资源，筛选出适合儿童的经典之作，与其共同品鉴，使美好之音润泽儿童的心灵，使戏曲教育自然无痕地融入生活中。听音韵，看身段，中国戏曲“无动不舞”，若是无歌无舞，中国戏曲将大大失去原有的韵味。戏曲离不开动作的呈现，而身体律动是学习音乐过程中的一种外在表达。所以在戏曲主题课程设计中，促进儿童肢体的发展也是其中非常重要的一部分。我们不仅要在时间上增加儿童听的机会，也要在空间上给儿童提供更多的选择。比如可听、可舞的草地活动，借助道具自由舞动的舞蹈空间等，一系列可以让儿童聆听，歌唱，舞蹈的活动，可以更好地帮助儿童理解戏曲这种表演艺术，并学会用戏曲的方式表达或者演绎自己的情感。音乐不能仅仅作为一门学科去学习，而是要将它更好地融和在儿童的一日生活中，让音乐无处不在。同时，借助音乐的强大感染力，开阔儿童学习的宽度和深度，让儿童接受和喜爱中国的戏曲艺术。更进一步地，让儿童喜爱中国的传统文化，这样才能将其传承和发扬光大。唯有最具艺术价值的音乐，即“本民族的，来自于民间经典传承的创作音乐”，才值得我们一代又一代的传承下去。其次，音乐教育是面对所有儿童，让儿童充分享有自由选择的权利，形成自主学习的习惯，同时也符合个体发展的不同需求，以最大限度的发展儿童内在的音乐表现力。在蒙台梭利教室里，我们不是单纯地以音乐学习的学科性为主线，而更多的是以对音乐的感性认知为基础，遵循儿童发展的规律，展开不同主题的学习和环境创设。比如《中国戏曲》这个主题是基于《中国茶》主题里的音乐活动，在音高概念这一感性认知基础之上，延展了两个音符的音律曲调 (sol-mi)，慢慢跨度到三个音符的歌谣（sol-mi-la）, 再逐渐跨度到四声音阶 (re-mi-sol-la)，最终到中国五声音阶（do-re-mi-sol-la 宫商角徵羽）。这些是音乐方面的线索和成长，不同的音乐学习材料在不同的学科领域都有投放，儿童根据自己的年龄特点，以及不同的兴趣爱好和情感需求，进行不同深度的探索和学习。节奏，音高，古诗词，乐器表演，感官，以及不同的文化服饰等，丰富生活中的各个学科知识，兼顾音乐能力开发和个体素质的全面发展。此外，以节奏教学为例，儿童由运动的节拍入手，从走、跑、跳、摇摆、跳跃等，都是从二拍子开始的。这种二拍子既可以从简单的二拍子开始，如四二拍，四四拍，也包括复合拍 -- 八六拍，这些都是二拍子的学习。在这个学习的基础上，当二拍子已经建立起稳固的基础后，才进入到三拍子的学习和复拍子的学习，最后甚至到一些不均衡节拍的学习。以此类推，那么从韵律、曲式、和声、速度和力度，同样进行仔细的研究，进行循序渐进的引入，等儿童五岁左右就可以在他自己的水平上，体验到音乐的方方面面。图 1-1 音乐课程设计的统筹性原则
